提到海外職業(yè)學(xué)院，很多人會嗤之以鼻;提到選擇學(xué)校，很多人會把排名當(dāng)成圣經(jīng)。殊不知在誤解與盲從中，你錯過了真正適合自己的院校，并最終在茫然與困惑中度過了留學(xué)的這段人生。
在選擇留學(xué)院校時，準(zhǔn)留學(xué)生和家長們通常會打開電腦和網(wǎng)路，找到US.News、QS等著名的國際院校排名，以專業(yè)名稱為關(guān)鍵詞查詢院校專業(yè)排名。如果要查找建筑專業(yè)的世界排名，就一定會搜到MIT、UCL、清華大學(xué)等傳統(tǒng)高等教育學(xué)府。其實，還有一些走在國際教育前沿領(lǐng)域內(nèi)的頂尖學(xué)校并沒有出現(xiàn)在這些排名里，這倒不是因為這些院校入不了排名機構(gòu)的法眼，而是因為這些學(xué)校的教育理念完全不能通過簡單的數(shù)據(jù)衡量進行對比。
本期介紹的，就是這樣一個在建筑圈里鼎鼎有名，卻在院校排名里默默無聞的學(xué)校：英國建筑聯(lián)盟學(xué)院(Architectural Association of Architecture)。
英國皇家建筑師
七年磨一劍的建筑行業(yè)頂級資質(zhì)
在介紹該校前，首先需要解釋的是一個特殊的英國行業(yè)協(xié)會：RIBA。
Royal Institute of British Architects(RIBA)中文譯作英國皇家建筑學(xué)會，學(xué)會于1834年成立，并于1837年取得英國皇家學(xué)會資格。RIBA在全球擁有超過4萬名會員，與美國建筑師學(xué)會(AIA)并稱當(dāng)前世界范圍內(nèi)最具知名度的兩大建筑師學(xué)會。它的宗旨是：促進與提高建筑師的職業(yè)水準(zhǔn)、為世界各地提供優(yōu)秀建筑設(shè)計、對英國政府設(shè)計建筑領(lǐng)域的法律政策進行建議與監(jiān)管。
通過RIBA考核的建筑師將獲得英國皇家建筑師資格證書，這份證書的含金量極高，在歐美得到廣泛認可，依照英國法律，只有獲得這份證書才能從事獨立建筑師工作。但想要成功通過RIBA的檢測，需要學(xué)習(xí)7年，堪比最難畢業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)。
目前正在英國準(zhǔn)備RIBA資格考試的Lotus告訴《留學(xué)》記者，RIBA在建筑業(yè)內(nèi)非常有名。“我高考之后來英國讀書，決定學(xué)建筑專業(yè)后就開始備戰(zhàn)RIBA。普通大眾對RIBA都不太了解，但對于喜歡建筑、又在英國讀書的人來說，想要成為皇家建筑師是順理成章的事。”Lotus說，“雖然國人對RIBA的認知度不高，但這并不能影響我對建筑的熱情。”
RIBA的資格認證分為3個部分，在被學(xué)會授權(quán)的大學(xué)得到建筑專業(yè)本科學(xué)歷后，即可獲得Part 1的資質(zhì)認證，同時成為RIBA的學(xué)生會員;在建筑師事務(wù)所或同等級單位實習(xí)1-2年后，再進修2年制碩士課程，才能獲得Part 2的資質(zhì)認證，到這一環(huán)節(jié)后畢業(yè)生才算擁有基礎(chǔ)的建筑行業(yè)從業(yè)資格;而Part 3則需要學(xué)生再進行1-2年的專業(yè)工作，然后參加最后1年的課程或直接參加資格考試，通過第三部分資質(zhì)認證后，建筑師才可正式獨立從業(yè)。
對于中國學(xué)生來說，最大的難關(guān)并不是漫長的學(xué)習(xí)時間，而是RIBA對于Part 1的嚴(yán)格把控。Part 1階段的資質(zhì)認證需要學(xué)生拿到本科學(xué)歷，而中國大多數(shù)學(xué)校的建筑專業(yè)卻無法得到RIBA的官方授權(quán)，這就意味著，中國學(xué)生幾乎不可能通過直接留英讀研的方式拿到皇家建筑師資格。大多數(shù)情況下，即使擁有建筑專業(yè)本科學(xué)歷，學(xué)生仍要到RIBA授權(quán)的大學(xué)重讀本科初級課程。
幸運的是，2015年2月，中國的西交利物浦大學(xué)建筑系本科課程獲得了RIBA第一階段課程的認證，成為國內(nèi)首位獲得RIBA課程資質(zhì)的大學(xué)，本科階段不便留學(xué)的學(xué)生可以考慮在該大學(xué)獲得Part 1資質(zhì)、完成實習(xí)，再赴英國就讀碩士課程。
英國建筑聯(lián)盟學(xué)院
獨立于英國教育體系外的開放大學(xué)
在諸多的被RIBA授權(quán)的院校中，最具建筑行業(yè)權(quán)威性、擁有RIBA三個階段培訓(xùn)授權(quán)的就是位于英國倫敦的建筑聯(lián)盟學(xué)院(Architectural Association School of Architecture)。建筑聯(lián)盟學(xué)院俗稱“AA”，是英國最古老的獨立建筑教學(xué)院校。這所學(xué)院不屬于“大U”范疇，采用完全不同于傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式，因此不會在各大世界排名里出現(xiàn)。然而，凡是建筑領(lǐng)域內(nèi)有些建樹的人都知道，AA堪稱西方建筑教育里的一艘航母，當(dāng)今世界上有名的建筑流派、建筑師、建筑評論家以及RIBA的眾多皇家建筑師都與AA有著深厚的淵源。
建筑聯(lián)盟學(xué)院之所以叫做“聯(lián)盟”，是因為它最早是由兩位不滿傳統(tǒng)教育模式的建筑師：羅伯特·卡爾(Robert Kerr)與查理斯·格林(Charles Grey)，于1847年創(chuàng)立的行業(yè)聯(lián)盟，其目的是為建筑學(xué)愛好者提供討論、組建工作室的機會。聯(lián)盟成立時，英國還不存在完備的建筑專業(yè)教學(xué)體系。1890年，建筑聯(lián)盟設(shè)立了完整的教育項目，在聯(lián)盟的基礎(chǔ)上又分化出職業(yè)學(xué)院，聚集世界各地的建筑師對年輕學(xué)子進行培養(yǎng)，學(xué)校獨立于英國正統(tǒng)教育體系之外，但學(xué)歷受到英國政府的承認。
門檻高 學(xué)費高 學(xué)制怪
只有建筑狂熱愛好者才敢申請
建筑聯(lián)盟學(xué)院處處透著桀驁不馴的氣質(zhì)。在招生系統(tǒng)上，學(xué)院本身并不在UCAS申請系統(tǒng)中，想要到AA讀書，必須單獨申請，且申請要求苛刻到曾險些使得學(xué)院因?qū)W生太少而破產(chǎn);在學(xué)費上，AA作為私立院校，僅學(xué)費就在26,000鎊以上，對于經(jīng)濟條件一般的學(xué)生來說壓力不小;相比高昂的學(xué)費，5年制的AA卻完全不提供學(xué)位證，即便在學(xué)院內(nèi)讀夠本科3年的課程，學(xué)生也只能拿到RIBA的Part 1資質(zhì)以及AA Intermediate(中級證書)，讀滿第4、5年的課程，則拿到的是Part 2資質(zhì)以及AA Diploma(畢業(yè)證書)，二者都不具備“學(xué)位”功能。
中國學(xué)生讀完5年課程后，可達到英國教育系統(tǒng)的Level 7水平，即國內(nèi)的碩士學(xué)歷。若學(xué)生回國，只能以O(shè)pen University的特殊名義進行碩士學(xué)歷認證。
AA設(shè)置讓大多數(shù)人望而卻步的三座大山，目的是為了吸收最純粹的建筑愛好者?；鞂W(xué)歷、對職業(yè)方向沒有決心的學(xué)生往往會知難而退。已經(jīng)在AA就讀初級課程的中國學(xué)生東曉告訴《留學(xué)》記者：“在建筑業(yè)內(nèi)，AA的名氣遠大于文憑。在其他大學(xué)讀建筑后得到的文憑是文學(xué)士或者商學(xué)士，在我這種立志從事建筑行業(yè)的學(xué)生看來，用處并不大。而且，功利一些講，AA的牌子非常好用，在國內(nèi)外的建筑圈里有很強競爭力。雖然職業(yè)發(fā)展依賴于自身實力，但是AA這塊敲門磚十分有效。”
東曉認為建筑學(xué)是服務(wù)行業(yè)的藝術(shù)學(xué)科，個人實力遠比文憑或者重要，而以AA在建筑教育中首屈一指的實力，學(xué)生根本不必擔(dān)心學(xué)歷問題。
單元教學(xué)體系
落后就打臉的學(xué)術(shù)競爭
建筑聯(lián)盟學(xué)院運轉(zhuǎn)168年仍長盛不衰，秘密就在于它的單元教學(xué)體系。這種體系是師徒體系與大學(xué)教育體系融合的產(chǎn)物。據(jù)《留學(xué)》了解，AA的5年教育比例為1：2：2，教學(xué)大綱分為設(shè)計、基礎(chǔ)理論、技術(shù)和交流四大部分。學(xué)校會根據(jù)學(xué)生申請時的水平為其安排就讀年級，第一學(xué)年為基礎(chǔ)教育年，無基礎(chǔ)的學(xué)生通常要從零學(xué)起。
從第二年開始，學(xué)生開始單元學(xué)習(xí)。AA的每個教學(xué)單元以建筑學(xué)的各種方向為主題，由1-3名老師帶領(lǐng)10名學(xué)生完成1年的主題研究。學(xué)生與單元老師之間進行雙向選擇，若某單元主題吸引力不足，或老師教學(xué)水平不足，學(xué)生有權(quán)利投訴老師，被投訴過多的老師則會遭到解雇。AA的教職人員大多是建筑師出身，且其中不乏業(yè)內(nèi)名人，因此不難想象老師被學(xué)生投訴的負面影響會有多大。稍有落后就被無情“打臉”，在這樣的競爭壓力下，老師就需要拼命進行創(chuàng)新研究，不斷激發(fā)新的建筑學(xué)課題。
每一年，AA的學(xué)生都要在單元的各個階段向評委公開自己的研究方案，評委成員包括老師、RIBA成員、國內(nèi)外建筑師、藝術(shù)家等等。和藝術(shù)留學(xué)申請的要素相似，AA要求學(xué)生展現(xiàn)的是研究的完整性、合理性、邏輯性與創(chuàng)意性，以及學(xué)生從不同視角對建筑的理解。因此，在校的學(xué)生也要和老師一樣做拼命三郎，最大化的發(fā)揮自己的實力，展示自己的專業(yè)才華，以得到老師和其他同學(xué)的認同。
提倡非線性學(xué)習(xí)法
用批判精神挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)
AA校內(nèi)常年爭論不斷，東曉告訴《留學(xué)》記者：“凡是能到AA讀書的人，大多很有能力，所以或多或少的有些高傲和古怪，出現(xiàn)學(xué)術(shù)上的交鋒是很平常的事。”學(xué)術(shù)辯論是AA最重要的校園特色之一，該校建筑歷史與理論負責(zé)人馬克·卡森(Mark·Cousins)曾說，“AA的建筑文化就是爭論。”在這個學(xué)校，“民主”是支撐其學(xué)術(shù)發(fā)展的重要根基，這種民主并不僅僅是我們所理解的“美式民主”，而是對傳統(tǒng)教育、教科書、教學(xué)大綱的挑戰(zhàn)。
學(xué)校鼓勵學(xué)生之間、師生之間、同事之間進行學(xué)術(shù)探討和辯論，只要言之有理，任何人能夠嘗試推翻和質(zhì)疑任何建筑理論。這樣的教育模式無疑很容易受到傳統(tǒng)教育界的質(zhì)疑，不過比起外界的批評，AA師生對母校的批判更加尖銳，造就了這種校園文化的，正是AA所推崇的批判精神。
除了鼓勵批判，AA同時提倡非線性學(xué)習(xí)。世界各地的教育模式，無論先進與否，大多屬于線性學(xué)習(xí)的模式，即有固定的學(xué)習(xí)地點、進度、知識點，課程內(nèi)容由老師傳授、學(xué)生記錄。非線性學(xué)習(xí)則完全顛覆上述概念，無固定規(guī)律或系統(tǒng)，學(xué)生可以在不同時間、不同地點從不同角度出發(fā)研究同一個主題，為了破解研究中遇到的阻礙，學(xué)生就需要主動尋找解決問題的途徑，從而實現(xiàn)對新知識的吸收。
“在學(xué)習(xí)的過程中，沒有讀完課程就出去工作一年的人也有不少，AA這類的學(xué)校可以提供1年期的gap year。”Lotus解釋道，“如果超過1年的話，可以辦理退學(xué)，回校后用資歷重新申請更高的年級，或者重新申請之前的課程。”
建筑聯(lián)盟學(xué)院的教學(xué)模式杜絕了“懶惰”，因為在這里，一切教育資源都需要學(xué)生主動獲取，沒有學(xué)習(xí)熱情的人必然難以實現(xiàn)飛躍。這所桀驁不馴的學(xué)校挑戰(zhàn)了包括常青藤在內(nèi)的眾多傳統(tǒng)名校，雖然它從未進入國際排名，但無疑為世界范圍內(nèi)的教育新模式開創(chuàng)了先河。
建筑聯(lián)盟學(xué)院知名校友拎客
理查德·羅杰斯 Lord Richard Rogers 2007年普利茲克建筑獎得主
雷姆·庫哈斯 Rem Koolhaas 2000年普利茲克建筑獎得主
扎哈·哈迪德 Zaha Hadid 2004年普利茲克建筑獎得主
英國學(xué)位認證拎客
英格蘭、威爾士和北愛爾蘭高等教育學(xué)歷體系(簡稱FHEQ)第6級為普通學(xué)士學(xué)位、榮譽學(xué)士學(xué)位及相當(dāng)水平的學(xué)歷學(xué)位資格;第7級為碩士學(xué)位及相當(dāng)水平的學(xué)歷學(xué)位資格;第8級為博士學(xué)位及相當(dāng)水平的學(xué)歷學(xué)位資格。
非線性學(xué)習(xí)拎客
美國學(xué)者斯皮羅等人針對知識的復(fù)雜性問題，將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和劣構(gòu)領(lǐng)域的知識。針對傳統(tǒng)教學(xué)中劣構(gòu)領(lǐng)域高級知識學(xué)習(xí)所存在的問題，結(jié)合高級知識獲得的目標(biāo)，探討了劣構(gòu)領(lǐng)域高級知識獲得的建構(gòu)過程，提出了認知靈活性理論和隨機通達教學(xué)的主張。理論認為：(1)學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)知識與自己的先前知識結(jié)合在一起，才能對所學(xué)知識形成一個完整而適當(dāng)?shù)谋碚鳌?2)學(xué)習(xí)者不是從記憶中原封不動被動提取先前的知識，而是根據(jù)具體情況將各種整合在一起。所以這要求學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供一定的情景才能促進劣構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。斯皮羅的認知靈活理論和隨機通達教學(xué)思想成為非線性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
